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如何从被动学习转换到主动学习，应该采用什么样的学习方法

合作学习是在学习外显形式上相对于个体学习而言。合作学习是学生有组织、有计划、有目的为完成共同的学习任务、达成既定的学习目标而进行的多人、多角色、分工明确的一种学习形式。而个体学习则是指学生个体仅凭个人一己之力，独立完成学习任务和学习任务、达成学习目标。合作学习的过程中，学习人数至少应该有两人组成的学习团队。这个学习团队中有一个共同的学习任务，有相同的学习的内容，有需要共同达成的学习目标。成员与成员之间的是相互配合、帮助的关系，各个成员在任务中所扮演的角色不尽相同。

而个体学习由于是学生单个个体的学习行为，因此，不存在学习团队配合和相互帮助。在个体学习的过程也不存在不同角色之间的关系问题。合作学习是基于人的社会属性而产生的。个体学习要向合作学习转变，首先、要提供可供合作的任务，避免为了合作而合作的“伪合作”；第二、要有合作团队，为合作提供可能；第三、为学生提供不同合作角色和解决不同问题的参考方法，以便通过合作过程强化合作团队，逐步使合作学习从形式走向内涵。

转变学习方式后的探究学习对应学习方式转变前的接受学习。从这两种学习方式的出发点来看，实施探究学习的老师是相信学生能够去探究他们的未知世界。而实施接受学习的老师正好与之相反，不能够相信有足够的能力、方法和精力去学习、探索学生的未知世界。探究学习就是学生通过已知的学习内容，在自己主动参与的前提下，有着一定的探索目的而实施的一种自发的、主动的学习行为过程。在这个过程中，可能是一个人的个体探究行为，也有可能是群体或团队的合作行为。

与其相对应的接受式学习者不需要考虑学生是否主动参与的前提，也不需要考虑学生的已有知识水平，直接通过教师本人或媒介向学生呈现。而在这个过程中，学生也只需要像一个知识的容器，不断地识记或理解知识。从接受学习和探究学习的特点出发，接受学习向探究学习转变的内容应当包括：教师对学生观，教师是否相信学生，是否能够放手学生，同时，教师是否能够正确地看待学生在探索过程中可能出现的偏差或错误。

被迫学习向自主学习的转变过程是从“被迫”、“半自主”、“自主”的转变过程。影响这个过程的关键是学生的内心是否能够认识到学习的意义，是否能够成功建立学生的学习内驱力。在具体的实践过程中，首先、激发学生的兴趣；第二、正确指导学习过程；第三、帮助并引导学生建立起自己的正向评价能力。

正确适度的评价学生学习过程中的进步是不断激发学生的学习内驱力的长期的过程。正确适度的评价要根据学生的学习情况，对其取得的正确的学习结论和有创新的学习方法进行正向激励；对学生产生的错误结论和有偏差的学习方法进行包容和引导，在一个时间段内的学习进步要予以肯定。表扬太过，易使学生自满、骄傲；激励力度不够会使学生的激发出的学生学习兴趣在困难过程中失去学习兴趣。以积极正向的心态对待学习过程中的偏差或失误是不断在学习过程中激发学生的关键。只有把握好学习过程中对学生的激励、引导的度才能够使学生的兴趣不断地得到强化。